1. 攝影動靜結(jié)合,虛實結(jié)合還有什么

一看內(nèi)容：抓題目與“起”

詩歌的結(jié)構(gòu)可分為“起、承、轉(zhuǎn)、合” 四個部分, “起”一般指句首或首聯(lián)。詩歌鑒賞首先必須明了它講的是什么,主要方式是將題目與“起”一起來看.04年湖南卷為《聽鄰家吹笙》,首句是“鳳吹聲如隔彩霞”,可以表明這是一首聽笙詩.廣東卷為《江漢》,首句是“江漢思客歸”可以看出詩人思?xì)w而不能歸﹑成為天涯淪落人的心酸.全國卷(河南﹑河北﹑山東﹑安徽)題為《秋思》,首句是“洛陽城里見秋風(fēng)”可以表明這是一首思念家鄉(xiāng)之情的詩作.

二看類型：抓“轉(zhuǎn)/合”

我們明了詩歌基本內(nèi)容之后,就需要對詩進(jìn)行分類,以便根據(jù)不同類別進(jìn)行賞析.高考詩歌一般不會考查敘事詩或哲理詩,多是抒情詩,這是限于篇幅等原因必然的選擇.而抒情詩一般包括寫景抒情詩﹑詠物詩(多為托物言志)﹑懷古詩(一般是為了抒發(fā)個人感慨或抨擊社會弊病)等.其情感的抒發(fā)多在“轉(zhuǎn)/合”部分。

三看主旨：抓“轉(zhuǎn)/合”

明確詩歌主旨,一般需要到“轉(zhuǎn)”“合”部分即最末兩句或兩聯(lián)去把握中心、情感等等,因為詩歌開頭一般為引子,結(jié)尾部分則要點題.如果有典故,則需要明確作者的用意,因為它往往會對主旨的體現(xiàn)具有指向作用.廣東卷《江漢》主旨則在開頭就開門見山,呈給讀者,后面通過“心猶壯”“病欲蘇”表現(xiàn)出詩人身處逆境而壯心不已的精神狀態(tài).

四看意境:抓“起/承”

詩歌當(dāng)中不同的意象往往表示著不同的情感,尤其需要注意一些特殊意象.因此鑒賞詩歌必須看詩歌中有哪些意象(一般在“起”“承”部分居多),這些意象通過聯(lián)想構(gòu)成什么畫面即意境,這個畫面(意境)有什么特點,對中心﹑感情的表達(dá)起了什么作用.全國卷宋祁《花木蘭》的“意”主要是在一個“鬧”字上,作者用一鬧字,不僅使人覺得杏花綻放的熱烈,甚至還讓人聯(lián)想到花叢中蜂蝶飛舞,春鳥和鳴,把一派春意盎然生機勃勃的景色表現(xiàn)得淋漓盡致.福建卷朱淑真《秋思》的“意”主要是在一個“涼”字上,作者用一涼字既寫天涼,又寫心境的孤獨(或心涼),由此共同營造出孤寂(離愁別怨)的意境.

五看特點：“起承轉(zhuǎn)合”都有

詩歌的特點即獨到之處常常會成為考查內(nèi)容.而這些特點一般是指表現(xiàn)手法等,包括對稱、對比、欲揚先抑、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情(類似的還有融情于景、寓情于事、寄情于物等)、比喻、擬人、夸張、借代，等等.

詩歌語言的特點主要包括清新自然、簡潔明快、質(zhì)樸或樸素、絢麗、含蓄等等。湖南卷《聽鄰家吹笙》的最大特點是通感；全國卷(河南、河北、山東、安徽)《秋思》的最大特點是細(xì)節(jié)描寫.

當(dāng)然詩歌鑒賞答題需要全面整合信息,包括題目、作者(主要的風(fēng)格特色、生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等)、名句(詩眼和關(guān)鍵抒情句等)、注釋(詩人小序及詩下注釋)、題干等顯性或隱性的信息內(nèi)容,進(jìn)行整體把握,并細(xì)致審題,以明確答題的方向.但最主要的還是這“五看”。在學(xué)習(xí)中,我們還可按照古詩不同類型,分別找?guī)灼b賞文章仔細(xì)閱讀琢磨,學(xué)習(xí)正確的鑒賞方法.

二瞄是注意意象推感情還有特別的字詞。

2. 虛實動靜的結(jié)合

秋天的樹葉

秋雨打著她們的臉。一堆堆深灰色的迷云，低低地壓著大地。已經(jīng)是深秋了，森林里那一望無際的林木都已光禿，老樹陰郁地站著，讓褐色的苔掩住它身上的皺紋。無情的秋天剝下了它們美麗的衣裳，它們只好枯禿地站在那里。

秋天帶著落葉的聲音來了，早晨像露珠一樣新鮮。天空發(fā)出柔和的光輝，澄清又縹緲，使人想聽見一陣高飛的云雀的歌唱，正如望著碧海想著見一片白帆。夕陽是時間的翅膀，當(dāng)它飛遁時有一剎那極其絢爛的展開。于是薄暮。

大地穿上了一件金黃色的毛衣，枯黃的揚樹葉和鮮艷的楓葉飄落下來，好象是幾只彩色的蝴蝶在空中飛舞。雖然寒霜降臨，可青松爺爺還穿著碧綠碧綠的長袍，顯得更加蒼翠。花園里，菊花爭芳斗艷，紅的如火，粉的似霞，白的像雪，美不勝收。柿子樹上的葉子全都落了，可黃澄澄的柿子還掛在指頭，像一個個大大小小的橘黃燈籠，紅通通的海棠把樹枝都壓彎了。

3. 攝影動靜結(jié)合,虛實結(jié)合還有什么形容詞

虛實變化，子虛烏有，實實在在。

4. 攝影動與靜的結(jié)合

動選伺服靜單次，有動有靜用自動。

自動失效手動調(diào)，主體清晰最重要

5. 攝影的虛實結(jié)合叫什么

虛實結(jié)合就是把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，或者是把眼前現(xiàn)實生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來。 與擬人不同 詳細(xì)：虛與實是相對的，如書上所言，有者為實，無者為虛；有據(jù)為實，假托為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，隱者為虛；有行為實，徒言為虛；當(dāng)前為實，未來是虛；已知為實，未知為虛等等。

6. 攝影動靜結(jié)合,虛實結(jié)合還有什么說法

環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫，其中自然環(huán)境描寫也可稱之為景物描寫。

一切景語皆情語。景物描寫角度通常有跡可循，細(xì)節(jié)描寫、場面描寫、白描、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、點面結(jié)合等。除此之外還要有寫景角度，如視覺、聽覺、味覺、嗅覺、定點觀察、移步換景、遠(yuǎn)近結(jié)合、高低結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合等，也可以抓住景物特征，進(jìn)行行聲色等方面的描寫。要注意的是，在描寫景物的過程中要適當(dāng)穿插一些修辭，如比喻、夸張等。

社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。

社會環(huán)境描寫的作用通常包括介紹社會背景，烘托氣氛，增加真實性，揭示人物心情，性格，推動情節(jié)發(fā)展，深化主題等。

7. 攝影作品虛實結(jié)合作用

答案是：AR體感互動拍照一般是在一體機上展示定制的三維背景動畫,通過體感攝像頭識別抓取觀眾動作,觀眾站在指定位置時,一體機上顯示畫面恍若真實場景,當(dāng)觀眾做出指定的拍照手勢,系統(tǒng)會自動拍照,一般拍照完成后觀眾可掃描分享下載或上傳至其他多媒體顯示設(shè)備,虛實結(jié)合的互動體驗,大大地提升了用戶體驗度。

8. 攝影動靜結(jié)合,虛實結(jié)合還有什么結(jié)構(gòu)

是的，靜景也是表現(xiàn)手法。

表現(xiàn)手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。寫作手法包括表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法等。

表現(xiàn)手法包括托物言志、側(cè)面描寫、正面描寫、借景抒情、敘事抒情、借物喻人、直抒胸臆、欲揚先抑、順敘、倒敘、插敘、襯托、卒章顯志、象征、照應(yīng)、 寓情于景、

以及反襯、烘托、 托物起興、 渲染、虛筆、虛實結(jié)合、 直接抒情、間接抒情 、動靜結(jié)合、 動靜相襯、大手筆、 層遞、 深化主旨、以小見大、 點面結(jié)合、 主次、遠(yuǎn)近、通感、白描、 繪聲繪色、對比、設(shè)置懸念、聯(lián)想、想象等。

擴展資料

現(xiàn)代文閱讀解題方法歸類

1、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

2、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

3、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對比、借代、反語

4、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

5、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

6、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

7、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌

8、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

9、描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）

10、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

9. 攝影中虛實結(jié)合的四種方式

這首詞上片描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華，下片寫西湖，展現(xiàn)杭州人民和平寧靜的生活景象。全詞以點帶面，明暗交叉，鋪敘曉暢，形容得體，一反柳永慣常的風(fēng)格，以大開大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象。

此詞慢聲長調(diào)和所抒之情起伏相應(yīng)，音律協(xié)調(diào)，情致婉轉(zhuǎn)，是柳永的一首傳世佳作。

10. 簡答虛實結(jié)合拍攝主要有哪些功效

語文新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！彼鼧?gòu)建起了課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。傳統(tǒng)的教學(xué)過程過分注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，造成了學(xué)生主體性的缺失，情感性的缺失和創(chuàng)造力的缺失，泯滅了不少學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無德”等現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程下，有效的語文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法?！　∪绾尾拍茉谡Z文課堂教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該做到以下幾點?！　∈紫龋_認(rèn)識、理解三維目標(biāo)及其相互關(guān)系?！　≌Z文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。三維目標(biāo)中，知識與技能體現(xiàn)的是語文的工具性。過程和方法強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐過程中學(xué)習(xí)、運用語文”。“過程”，重在“親歷”?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”體現(xiàn)的是語文的人文性，強調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。但是，我們應(yīng)該明確，三維目標(biāo)，不是三個互相孤立的目標(biāo)，而是一個目標(biāo)的三個方面，對其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀”。同時，我們也不能忘記，三維目標(biāo)中，知識與技能是基礎(chǔ)，是核心，是最重要的一個維度，是其他兩個維度發(fā)展的依托。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。　　其次，教學(xué)目標(biāo)要具體?！　∶恳还?jié)課，三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實?！　∪纭队炅剽彙啡S教學(xué)目標(biāo)擬定如下：　?。ㄒ唬┲R與能力：　　（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；　?。?）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法；　?。?）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；　　（二）過程與方法：　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容　?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：　　借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)?！　〉谌浞职l(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極有效的參與學(xué)習(xí)。　　課堂教學(xué)瞬息萬變，我們不可能每一步都設(shè)想到位。這就要求我們要當(dāng)好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。比如，在教《米洛斯的維納斯》一課時，為了把握作者的觀點，先要求學(xué)生找出文中的關(guān)鍵句，“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，正當(dāng)我準(zhǔn)備布置學(xué)生討論這句話的含義時，有位學(xué)生舉手發(fā)言：“這句話是不是有問題喲，失去雙臂了還談什么秀麗迷人？”全班同學(xué)頓時議論起來，我沒有簡單的否定學(xué)生的回答，而是要求他們把文中這句話多讀幾遍，每一遍都重（zhòng）讀一個詞語，然后再仔細(xì)思考剛才那位同學(xué)的話有沒有道理。這下子，全班同學(xué)紛紛行動起來，不一會，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題所在，是“她”為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂，這就自然引出了我所要問的問題，，“如此”的具體含義是什么？“她”為何“必須失掉雙臂”？維納斯不“失掉雙臂”與“失掉雙臂”哪個藝術(shù)效果更好？是否希望“兩條一覽無余的胳膊重新出現(xiàn)在這座雕像上”？為什么喪失的部位必須是兩條胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是現(xiàn)實生活中的其他的人失去了雙臂，會怎么樣？因為是自己提出的問題，所以大家都很感興趣，紛紛討論起來，課堂氣氛很熱烈，這節(jié)課的教學(xué)效果也不錯。從這堂課可以看出，教師要善于抓住教學(xué)契機，不但要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程?！　〉谒?，重視過程，在實踐中學(xué)習(xí)語文?！　⌒抡n程指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐的過程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學(xué)要以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)，以自主活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中“體驗、感悟”乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。要把思維的時空交給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生在自主的建構(gòu)中把握知識的生成過程，然后再運用知識去自主解決問題?！　”热缭诰C合性實踐活動《我身邊的語文》這個學(xué)習(xí)過程中，我安排學(xué)生留意身邊的語文：街邊的路牌、廣告牌，電視、電影中的臺詞，日常生活中的交流等等，都成了我們學(xué)習(xí)的教材。通過觀察、總結(jié)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多平日里被忽視的地方，錯字、別字、不規(guī)范的用詞、用語現(xiàn)象在自己的作文中也大大減少，因為是自己親自歸納總結(jié)出的知識，學(xué)生的印象深刻，學(xué)習(xí)效果也很不錯，同時，這樣的學(xué)習(xí)方式，讓他們切實感受到了語文的實用性，對語文的學(xué)習(xí)興趣也不斷增強。在這個過程中，學(xué)生摸索到了方法，也正是因為有了“過程”，學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到了開發(fā)?！　≌Z文實踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達(dá)情感，在評價時對情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動形象?！　∫陨?，就是我對新課程中如何在學(xué)科課堂教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)的一些思考，我想，只要我們注意了以上幾點，就能把新課程的三維目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中去。