教學(xué)目的 ：

1．學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。

2、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。

3．體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

4、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)重點：目的1、2

教學(xué)難點：目的3

教學(xué)過程：

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)

地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。

嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?

窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

頹唐（tuí）:精神不振作

熏鎮(zhèn)敬黑（xūn）:煙氣接觸物體

憎惡(zēng wù):人一厭惡

虐待(nüè):兇狠刻薄待人。

揩油（kāi）：見注解。

恣情（zì）：放縱、無所顧忌。

撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。

抖擻、（sǒu）見注。

腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

二、課文學(xué)習(xí)

（一） 問題導(dǎo)入：如果在正文前邊沒有“預(yù)習(xí)提示”，你讀了文章后能知道一面的含義嗎？

與一面有關(guān)的成語誰能說？

如果沒有預(yù)習(xí)提示，能知道是誰和誰的一面嗎？若能，有什么依據(jù)？

（二）人物描寫學(xué)習(xí)

1、描寫的分類

2、分析外貌描寫——人物描寫的重點。

本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么培肆？也就是說，對魯迅的描寫，側(cè)重點放在哪個方面？ 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。

（2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？

這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就變成了一些理論知識。就本文有關(guān)的情況來看，有這樣三點值得重視：

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點。

②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物御中慎外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。

③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌， 就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。

下面，我們根據(jù)這三點來分析課文中時外貌描寫。

（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。

第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

第三次描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。

隨講隨出現(xiàn)板書。

外貌描寫

視角 特征

暗處（模糊） 長衫、煙嘴

近處（清楚） 面孔、寸發(fā)、胡須

對面（仔細） 總體描繪

（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。

（6）作者從外貌描寫．中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：

①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？

第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。

②用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句 中體現(xiàn)出來？

第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道?！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之后。“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”

③用適當(dāng)?shù)淖h論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？

第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…?越老越頑強的戰(zhàn)士！”

第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅韌的性格。

以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。

外貌描寫突出性格手法

1．描寫本身的感情傾向

2．寫感受烘托人物

3．用議論深化人物性格

三、作業(yè)

用300字左右的一段話對你最喜愛的一個人進行描寫，重點放在外貌描寫上。

第二課時

一、字詞小檢測

注音、解釋、聽寫

二、課文學(xué)習(xí)

（一）記敘要素

1．知識導(dǎo)入。

第二冊以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。

下面，由教師提問、學(xué)生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。

（1）記敘文的要素有哪些？

作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。

記敘的要素有六個，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。

過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。

我們中國傳統(tǒng)的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。現(xiàn)在稱“六要素”表達得更具體了。

任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。

這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。

（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

記敘文中的順序指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來安排材料的先后。

安排材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：

時間順序，也可以說是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發(fā)展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。

空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。

（3）按時間順序、或事物發(fā)展的順序來安排記敘的材料， 都有哪些方式？

按時間和事物發(fā)展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

順敘、倒敘、插敘、補敘。

這是第二冊記敘文學(xué)習(xí)的重點。事實上，我們在前面學(xué)過的文章中都有過接觸。

按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。

記敘文基本知識

1．要素：

時、地、人、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果

2．順序：

時間（事物發(fā)展過程）

空間（不同地點）

事物性質(zhì)

感情變化

3.方式：

順敘、倒敘、插敘、補敘

（4）什么是順敘？

“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過程來安排材料，事物發(fā)展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。

我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。

（二）課文學(xué)習(xí)。

（l）簡介課文。

要求?？礃?biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。

教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。

① 本文寫的人物是誰？

② 本文寫的是一件什么事？

③ 本文的作者是誰？

④本文寫作在什么年代？

教師明確：

① 本文寫的主要人物是魯迅。

魯迅，生于1881年?1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

本文寫的是作者和魯迅的一次見面。

（2）快速閱讀。

要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。

拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

（3）檢查閱讀。

找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當(dāng)，概括得最準(zhǔn)確。教師邊訂正、邊解答。 本文第一部分寫了作者進內(nèi)山書店看到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發(fā)展的順序。

②本文第一部分大體上可分為三個層次。

第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。

第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書 的困難。

第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。

依次板書

結(jié)構(gòu)層次

我去內(nèi)山書店原因

第一部分： 事情的經(jīng)過 我想買書有困難；

我與魯迅一面之緣

第二部分：作者的感想

3．重點批劃。

具體劃分第一部分的三個層次，在相應(yīng)的空白處各自概 括這三層的意思。

做練習(xí)一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語句。

時間——1932年秋，一天中午。

地點——虹口公園，內(nèi)山書店。

事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

主要人物（魯迅）的出場——

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。

原先和內(nèi)山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。

事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

三、作業(yè)

如果你就是阿累，是一個力求上進的先進青年，通過回憶，重寫《一面》，可以自已重擬一個你認為恰當(dāng)?shù)念}目。

第三課時

一、作業(yè)講評

二、課文學(xué)習(xí)

1、整體結(jié)構(gòu)

（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。

（2）為什么說本文的重點放在寫人上？

一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。

（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？

第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。

第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識出魯迅。

第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關(guān)系。

（4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？

在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

小結(jié)：

本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點

集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

2．引導(dǎo)學(xué)生體會文中伏筆和照應(yīng)。

文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語句，說說有無暗示作用。

① 那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。

② 看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

③ 他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。

4、詞語學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩并批注。

記敘的語言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應(yīng)的空白處，以作批注。

先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。

作者認出魯迅以后。

結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。

“向四周望了一望。可沒蹦出來，”。當(dāng)時社會環(huán)境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。

“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！

“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。

再找其它描寫的詞句。

“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的?！保河米陨淼母惺鼙憩F(xiàn)對魯迅的崇敬。

“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復(fù)雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關(guān)切之情。

第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。

“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經(jīng)表達了作者恣情悲痛的心情。

“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業(yè)。

5．吟誦課文。

主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

三、作業(yè)練習(xí)

（一） 默讀全文，回答下列問題：

1.畫出本文表示時間的語句。

2.畫出本文表示地點的語句。

3.弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

二 這篇文章記事寫人，重點放在寫人上，說說為什么要這樣寫？

三 全文以空行隔開，分兩部分。

1.第一部分共38段，主要內(nèi)容可概述為三層：“我”去內(nèi)山書店的原因，內(nèi)山老板熱情接待“我”，“我”有幸見了魯迅“一面”。根據(jù)上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次，請指出正確的一種，并說明理由。

(A)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)

(B)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)

(C)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)

(D)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)

2. 有人認為刪去第二部分，文章會更精練、更集中、更符合回憶錄的寫法。你覺得這種意見對不對？為什么？

四 作者的筆觸引著我們進入內(nèi)山書店：像攝影機一樣實錄往事；焦點聚在魯迅身上，形象光彩照人。

1.口頭介紹下列“鏡頭”：

書店的全景 書架一角的近景 一本書的特寫

2.填寫下表，看看作者對魯迅外貌的描寫是如何由遠及近、從粗到細，逐步“攝制”成的。

五 回憶性文章的用語，常蘊含著作者的深情。請結(jié)合括號里的提示，揣摩加點詞語的含義和感情色彩。

1.我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。（“結(jié)結(jié)巴巴”本意指口吃，用在這里表現(xiàn)出作者什么樣的一種神態(tài)和感情？“我向四周望了一望，可沒有蹦出來”，想一想為什么作者要“向四周望”？為什么“沒有蹦出”魯迅的名字？這又表現(xiàn)出作者的一種什么樣的思想感情？）

2.我費力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦??！我,鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。（為什么不直接寫“掏出那塊銀元”，而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語？為什么要強調(diào)說明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”，作者這時有一種什么樣的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者這時又有一種什么樣的感情？）

六 下邊是本文開頭三處伏筆，試指出下文與這三處伏筆的照應(yīng)之處。

1.“我”本來要去接班，但還要等半個鐘頭。

2.“我”是一個因為繁重的勞動而“困軟得很”的窮售票員。

3.“我”不到別處，而到內(nèi)山書店去歇歇。

七 破折號在本文中有如下用法：①表注釋，②表提示，③表插說，④表話題轉(zhuǎn)換，⑤表話沒說完。請辨析下邊的例子：

1.這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——( )

2.你買這本書吧——這本比那一本好。( )

3.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模胡辨出……( )

4.一個矮小而結(jié)實的中年人——內(nèi)山老板走了過來。( )

5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦??！( )

6.“哦！您，您就是——”( )

7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……( )

8.那種正直而慈詳?shù)难酃?，使我立該感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的。( )

9.我又仔細地看他的臉——瘦！( )

答案：

一、1.一九三二年秋天，一天中午，還要等半個鐘頭的樣子，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年，一九三六年十月。

2.上海，虹口公園，內(nèi)山書店，店里，店后面長臺子旁邊，南面，北面，里面，書店的門。

3.起因：接班還要等半個鐘頭，到內(nèi)山書店躲雨，歇歇。經(jīng)過：翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

二、這篇文章著重刻畫人物。文章中雖有不少記事的成分，但這些記事是為了交代時代背景、描寫人物出現(xiàn)的具體環(huán)境，記事還是為了刻畫人物。重點放在人物刻畫上，意在突出主要人物魯迅的高尚品格；這也正是這篇文章記敘的重點。

三、1.(C)，正確，符合主要內(nèi)容的概述。(A)，不對，第(1)段只交代了年代、地點和人物，沒有交代“我”去內(nèi)山書店的原因，不符合主要內(nèi)容第一層的概述。(B)，不對，第(18)段寫魯迅出來，已屬于第三層的開頭。(D)，不對，第③④兩段已屬于第二層的開頭部分。

2.這種意見不對。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索，表現(xiàn)了“一面”對作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論，畫龍點睛的深化了文章的主題。

四、(1)書店的全景：“店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑?！睍芤唤堑慕埃骸凹苌蠙M排著一列中文的《毀滅》。”一本書的特寫：“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個字”。

(2) （見課本）

五 1.“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，一種深感激動的神態(tài)和幸福的心情，難于用言語來表達。作者要“向四周望一望”，表現(xiàn)出當(dāng)時社會環(huán)境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累，當(dāng)時是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時環(huán)境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現(xiàn)了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。

2.“帶著體溫的”銀元，表明這是作者艱苦勞動所得，雖少卻很珍貴。“他的手多瘦啊”，意在表現(xiàn)魯迅憂國憂民，操勞一生，作出了極大的自我犧牲?！氨亲永锒溉灰魂囁?，像要哭出來”，是作者被魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲的精神所深深感動?！肮Ь吹鼐狭艘还?，是作者對魯迅的由衷感謝和崇敬。

六、1.暗示與魯迅會面的時間短暫，給下文“我”與魯迅僅見“一面”所受到的巨大鼓舞和影響，埋下伏筆。

2.給下文“我”買書缺錢產(chǎn)生困窘，由魯迅幫助解決，因而更加崇敬魯迅，埋下伏筆。

3.“我”是個進步青年，內(nèi)山書店出售進步書刊，“我”到內(nèi)山書店歇歇，翻閱書籍，能汲取知識和力量。這為下文看到魯迅譯著，會見魯迅，埋下伏筆。

七 1.(⑤) 2.(④) 3. (③) 4. (①) 5.(④) 6. (⑤) 7.(①) 8.(①) 9.(②)

19* 一面

一、教材解讀

1.課文簡說。

這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點展開敘述的。先寫作者與魯迅先生這一面之交的原因：因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內(nèi)山書店去躲一躲。再寫內(nèi)山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言、動作的描寫。

課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真?zhèn)魃?，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。

2.詞句解析。

（1）對句子的理解。

①那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的。

“父親”，我們最親近的人；“我”，一個處于社會最下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對“我”這樣溫和，這樣親切，使“我”從心底感到溫暖，感到慈父般的親切，感到長者的慈愛。

②我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

一個是崇拜魯迅的文學(xué)青年，一個是關(guān)心、熱愛文學(xué)青年的魯迅，心有靈犀，一見如故?！拔摇蹦欠N激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去?！敖Y(jié)結(jié)巴巴”，顯示出“我”突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，激動的神態(tài)和幸福的心情，難以用言語來表達?！拔蚁蛩闹芡送?，表現(xiàn)出當(dāng)時社會環(huán)境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當(dāng)時是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣?！皼]有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時環(huán)境的險惡，碼轎不襲陵能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現(xiàn)了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。

③“魯迅先生是同我們一起的！”

因為與魯迅先生見了一面，這給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。通過這句話，將一次“小”的見面同魯迅“大”的精神人格巧妙結(jié)合起來，畫龍點睛，文章的主題得到升遲禪肆華。

（2）對詞語的理解。

地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。

赫然：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)，在課文里有鮮明的意思。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

莽撞：魯莽。指言語、行動粗率而不審慎。

躊躇：猶豫，拿不定主意。

摩挲：用手撫摩。

頹唐：精神不振作。

打眼：引人注目。

憎惡：憎恨，厭惡。

虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語。

2.進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

三、教學(xué)建議

1.課文篇幅較長，初讀課文時，可以采用默讀的方式快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出表示時間、地點的詞語或句子，理清脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。教師可對當(dāng)時所處的時代背景稍作介紹。

2.在通讀課文、理清思路的基礎(chǔ)上，重點研讀作者同魯迅先生見面的部分，可以抓住外貌描寫展開教學(xué)。課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解句子的含義。如，“精神抖擻地直豎著”和“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅強的性格。

3.課文以《一面》為題，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題感悟文章主旨：這“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。這“一面”又對“我”產(chǎn)生了什么影響？通過教學(xué)，使學(xué)生明白——“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔(dān)心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)?！耙幻妗苯o人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的！

4.注重朗讀，讀悟結(jié)合。本文寫的雖然是作者四年前的往事，但魯迅先生給他的印象太深刻了。因此，在魯迅先生逝世的時候，作者情真意切地表達了自己的思念和敬仰之情。文中有不少感情色彩強烈的詞語、句子，適宜通過朗讀體會其中感情。例如，“他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的。”這一段寫得情真意切，非常感人。又如，“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是!不會錯，一定是!那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”作者那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去，吸引得讀者也好像身臨其境一樣。

5.課后，可以鼓勵學(xué)生通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關(guān)心青年成長的故事。

四、教學(xué)案例

聚焦外貌 仔細研讀

師：讓我們把這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么？

生：是瘦！這六處都寫到魯迅先生很瘦，雖然有一處沒有直接出現(xiàn)“瘦”這個字，但從“竹枝似的手指”可以看出魯迅先生真的很瘦。

生：我從：“我又仔細地看他的臉——瘦！”“他的手多瘦?。　边@里的兩個感嘆號看出，魯迅先生缺少營養(yǎng)，很瘦很瘦，讓人揪心。

師：能深入到語言文字當(dāng)中讀書，真好。是的，魯迅先生的身體是那么的瘦，瘦得教人擔(dān)心。

師：魯迅先生怎么會這么瘦啊？

生：魯迅先生長期工作，得不到很好的休息，所以很瘦。書上說：“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”

師：你會聯(lián)系上下文讀書，不錯。

生：魯迅先生曾經(jīng)說過：我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的?？梢姡斞赶壬娴氖峭业毓ぷ?，他是累成這樣的。

師：你會聯(lián)系課外已有知識學(xué)習(xí)，很會讀書。是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世前三天，他還為曹靖華的譯作《蘇聯(lián)作家七人集》寫了序；逝世前兩天，還在寫作《因太炎先生而想起的二三事》。

（師生共同朗讀這六處句子。）

師：除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？

生：精神很好。他那頭發(fā)“一根一根精神抖擻地直豎著”。

生：我從魯迅先生的胡須看出他很有精神。“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，多有力呀！

生：因為他是一位越老越頑強的戰(zhàn)士，所以“沒有一點頹唐的樣子”。

師：是的，瘦而且有精神，你能通過朗讀展現(xiàn)“我”所見到的魯迅嗎？選擇印象深刻的一處。

（師生交流朗讀情況。）

生：老師，我覺得有兩處外貌描寫有點重復(fù)，都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔(dān)心”，還有頭發(fā)、胡須等等。能不能去掉一處？

師：仔細讀讀這兩處句子，思考這個問題。

……

生：不能。因為前一處是魯迅先生向“我”走來，“我”很自然地看；第二次是聽說兩本書賣一塊錢后，很驚異地望著魯迅先生，看得更細，連煙嘴的顏色都寫出來了。

生：我發(fā)現(xiàn)后一次描寫用了四個分號，這五個句子就好像五個畫面，在“我”的腦海里定格了。這跟前一次是不同的。

生：我覺得通過這部分詞句的重復(fù)，更加突出魯迅先生的瘦和精神抖擻。

師：說得真好，通過比較，我們發(fā)現(xiàn)這兩處不能隨意刪去其中之一，相反，這是魯迅先生給人留下最深印象之處。讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！

（片段設(shè)計：浙江省湖州市太湖小學(xué)葉淦林）

五、相關(guān)鏈接

阿累 真名朱凡，原名朱一葦，1909年1月生，江蘇漣水人。在南京金陵大學(xué)附中、上海立達學(xué)園、同文書院學(xué)習(xí)過，畢業(yè)于上海藝術(shù)大學(xué)。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”，同年8月考進上海英商公共汽車公司當(dāng)售票員，不久加入中國共產(chǎn)黨。1933年因參加工人罷工被捕判刑，1935年經(jīng)人保釋出獄，旋赴馬來西亞，參加馬來西亞共產(chǎn)黨活動，被官方偵悉，迫令出境。1936年復(fù)返上海，從事寫作和翻譯。1937年抗戰(zhàn)開始，參加新四軍。此后一直在部隊和地方做文教和行政工作。解放后，歷任湖南革命大學(xué)副校長、省文教廳廳長、省委宣傳部長、湖南大學(xué)校長等職。1983年離休?！兑幻妗肥亲髡?936為紀(jì)念魯迅逝世而作，最初發(fā)表于黎烈文主編的《中流》半月刊。

內(nèi)山完造和內(nèi)山書店 內(nèi)山完造（1885—1959），日本岡山人，20多歲來到中國，起初在上海販賣藥品，兼售書籍，后開設(shè)了內(nèi)山書店，自起漢名鄔其山。魯迅與內(nèi)山結(jié)交約在1927年底，兩人友誼甚深，過從甚密。內(nèi)山書店曾經(jīng)是魯迅躲避國民黨反動派通緝的秘密住所。魯迅接待客人，也多在內(nèi)山書店。魯迅和內(nèi)山曾數(shù)度合作，辦過版畫展覽。魯迅曾為內(nèi)山的作品《活中國的姿態(tài)》作序，并有《贈鄔其山》五律一首?？箲?zhàn)勝利后，內(nèi)山回到東京，致力于中日友好活動。1959年9月，內(nèi)山以日中友好協(xié)會副會長身份來華訪問，因腦溢血去世。依其生前意愿，葬于上海。內(nèi)山書店亦為上海市文物保護場所。

關(guān)于《毀滅》和《鐵流》 20世紀(jì)20年代末至30年代初，魯迅十分重視十月革命以來的蘇聯(lián)文學(xué)，尤其注重介紹反映蘇聯(lián)國內(nèi)革命戰(zhàn)爭的作品。魯迅著力推薦的作品是法捷耶夫的《毀滅》和綏拉菲摩維奇的《鐵流》。這兩部小說寫的都是蘇聯(lián)國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期的戰(zhàn)斗生活。魯迅認為“這兩部小說，雖然粗制，卻并非濫造，鐵的人物和血的戰(zhàn)斗，實在夠使描寫多愁善病的才子和千嬌百媚的佳人所謂‘美文’，在這面前淡到毫無蹤影?！濒斞干踔琳f，他愛《毀滅》，“就像親生的兒子一般”，并說“實在是新文學(xué)中的一個大炬火”，是文學(xué)的“一部紀(jì)念碑的小說”。魯迅把這類作品看作是戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級渴望的精神食糧。因此他一方面鼓勵曹靖華翻譯《鐵流》，一方面“經(jīng)過不少艱難”親自翻譯《毀滅》，并且自費印刷出版。

《毀滅》描寫的是蘇聯(lián)內(nèi)戰(zhàn)時期一支由工人、農(nóng)民和革命知識分子組成的游擊隊，英勇頑強、不怕犧牲，在西伯利亞地區(qū)同反革命匪幫進行戰(zhàn)斗的故事。在國民黨反動派對革命根據(jù)地進行軍事“圍剿”的時候，這部宣傳革命英雄主義和革命樂觀主義的文學(xué)作品，對于我國浴血奮戰(zhàn)的革命戰(zhàn)士真好比“雪中送炭”。正如毛澤東同志《在延安文藝座談會上的講話》中所指出的：“法捷耶夫的《毀滅》，只寫了一支很小的游擊隊，它并沒有想去投合舊世界讀者的口味，但是卻產(chǎn)生了全世界的影響。至少在中國，像大家所知道的，產(chǎn)生了很大的影響。”這也是對魯迅翻譯這本書的高度評價。

《鐵流》描寫蘇聯(lián)內(nèi)戰(zhàn)時期一支由農(nóng)民和手工業(yè)者組成的紅軍，在布爾什維克黨的領(lǐng)導(dǎo)下，通過跟白軍和外國侵略者的斗爭，鍛煉成為具有鐵的紀(jì)律的隊伍的故事。作者成功地描寫了革命群眾的精神風(fēng)貌，塑造了共產(chǎn)黨員紅軍指揮員郭如鶴的英雄形象。

《一面》教學(xué)設(shè)計

山東省安丘市實驗小學(xué) 王曉麗

山東省濰坊市外國語學(xué)校 李欣容

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高貴品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

【課前準(zhǔn)備】

魯迅的照片。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，板書課題

同學(xué)們，前面幾節(jié)課通過學(xué)習(xí)《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個關(guān)于魯迅先生的故事。

板書課題：

一面

二、整體感知，理清思路

1、速讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次：

全文可以分為兩部分：

第一部分：

按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。

先寫“我”與魯迅一面之交的背景。

再寫內(nèi)山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘?jīng)r。

重點寫“我”與魯迅的會面。

第二部分：

寫一面之指雹櫻交對作者的巨大鼓舞和影響。

2、說說課文主要講了一件什么事？

三、深入探究，體會重點語句

1、跳讀課文，勾出描寫魯迅外貌的語句，認真讀一讀，看能收獲到什么。

2、學(xué)生讀書，劃出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀，體會：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀三處外貌描寫：

⑴ 我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

⑵ 他的面唯叢孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久肆培沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

⑶ 我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

3、這三處外貌描寫有什么相同和不同之處？

出示魯迅的照片，自己觀察，對照課文的描寫，對作者的描寫作出評論。

4、引導(dǎo)思考：

文中這三次外貌描寫有什么作用？

5、在寫人物方面，你收獲到了什么？

6、讀課文最后兩個自然段。

⑴ 默讀討論：

“我”為什么能在歷盡艱苦的、受盡虐待的情況下，咬緊牙，昂起頭？

⑵ 真情朗讀：

范讀——個人讀——集體讀。

四、真情朗讀，升華感情

再次有感情地朗讀課文。談?wù)勀銓︳斞赣钟辛四男┬抡J識。

五、探討

題目“一面”除了可以理解為“作者與魯迅的一面之緣”，你還有其他有新意的不同理解嗎？

（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側(cè)面，即“俯首甘為孺子?！钡木?。）